學校本位管理成功因素
1995年2月份Educational Leadership(教育領導)期刊論文-「讓學校本位管理運作(Making School-Based Management Work)」一文引用成功學校本位管理的特徵如下：
．學校基地優秀的決策者，能夠實施讓教與學轉型的變革。
．掌控預算、人事及課程的權力，就在學校本位決策者的手中。
．權力分享是擴及整個學校與其決策團隊的。
．專業發展是持續性且全校性的。
．所有資訊都是廣泛且全面性地散佈於整個學校及社區的。許多實施學校本位管理的學校及學區，運用網路傳達有關每個人想知道的學校本位管理相關資訊和新聞。
．校長能夠同時領導並分享權責。
迴響
目前有愈來愈多教育單位重視本位管理，也逐漸讓績效成為各校自負的理念推廣。然而，在台灣欲推動學校本位管理恐會遭遇有以下之困境。
1.決策團體恐會成為角力的關鍵戰
2.決策團體該握有何種權力，及其專業程度能否被眾人所接受。
3.學校本位財務管理之教職員恐有知能不足的窘境，在編列財務預算的同時，可能會有失焦的疑義。
4.決策團隊的選擇方式應具備有透明且專業的過程。
2009年11月25日 星期三
2009年11月15日 星期日
第八週The New First Grade: Too Much Too Soon 重點摘要及大意
The New First Grade: Too Much Too Soon
重點摘述
1. 對NCLB的反動，是否重視學業成就對孩子的學習真的有助益，亦或是造成更大的學習壓力。
2. 如何在重視智育以及藝能教育間取得平衡。
3. 孩子們要在何時進行閱讀教育，進行閱讀教育後要怎樣檢驗成效。
內文概要
孩子年僅6歲時就測驗再測驗，確保他們有足夠的成長。此外，還有家庭作業、更多的作業簿和家教。
在Calif的Oakland，Brian 和 Tiffany迫切希望自己的女兒Ashlyn在一年級就成功了。這就是他們為什麼要搬遷到華盛頓的原因。當Ashlyn在去年開始上幼稚班時，他們就沒有理由擔心了。明亮的孩子與閃爍的眼睛，Ashlyn渴望學習，他是個有著閃爍眼睛的亮眼孩子，且其附近的學校也有很大的聲譽。但到了11月，Ashlyn 5歲的時候，他沒有通過檢測。無論她進行了多少次測試，她都不能閱讀出她的老師給她提供的130個單字名單，例如：“我們”，“房子”和“那邊”。因此，對於她的家庭作業，她變得如此疲憊不堪、心煩意亂，其中包括每週一篇關於“我最喜愛的動物”或“我的家庭假期”的短文，她會把她的頭靠在餐桌並且哭泣。Tiffany 回憶著她女兒告訴著她：「媽媽，我不能寫一個故事，我做不到。」
老師似乎沒有注意到Ashlyn的沮喪，但Tiffany變得相當關注於女兒的教育，她開始花時間在她女兒的教室當義工。在那裡，她感到不安，並安慰地看著別的孩子們也在掙扎努力。她說：「我看到孩子在上午11時在桌上打瞌睡」。在今年年底，Tiffany請教老師預測Ashlyn升上一年級的情形。老師描述她的女兒需要在文字和數學上有更快的成長。因此，Tiffany和Brian，十分努力地檢視他們的家庭財務狀況，看看他們有是否能力送Ashlyn到私立學校。
在過去十年，最早的學校教育不再像是閱讀"Mister Rogers' Neighborhood"（適合兒童的美國電視影集），而更像是SAT[1] prep的測驗。現在，閱讀課在幼稚園就已經開始了。不像以往的故事時間、畫圖時間，現在一年級的學生花時間在練習數學，以及文章的閱讀與朗誦。在一些地方，音樂與藝術的課程被寫作練習和拼寫測驗取代。孩子在年僅6歲時就開始測試，以及每隔10天左右就再次測試，以確保他們有足夠的進展。
放學後，有家庭作業和教學錄影帶，甚至於更多的工作簿和輔導，幫助讓他們得到優勢。不是每個學校或各地區，都採用了這個新的工作理念，而在那些區域，很多孩子也確實都發展得很順利。但有些孩子在學習綁好他們的鞋子之前就第一次品嚐到失敗。
最近，相當多孩子重複同一階級，特別是在城市的學區，這個現象已經上升。在紐約州Buffalo，他們送一組600多名表現不佳的一年級學生到強制性暑期學校進行再教育，但是即便如此，其中百分之四十二的學生仍是要留級，而且在富裕家庭，取得成功的壓力在年齡年輕化且日益激烈的世界中是必然的副產品。
像他的許多朋友，在芝加哥郊區一家工程公司的總裁Robert Cloud，有常春藤聯盟的頭腦，他也為他的5歲和8的兩個兒子，進行每週一次的課後輔導計劃。 他說：「要夠進入好學校，你需要有好成績」。在Granville，一個因高成就的高中和中等學校的而聞名的城市，一名小學校長注意到在過去的10年的戲劇性轉變。William White說：「幼稚園，曾經是非常遊戲為主的，已經轉變成了新的階段。」
這個鐘擺已經擺了近一個世紀；在幾十年來，教育工作者，主張嚴格的學術課程更甚於於友善的教學風格。最近，一些專家開始懷疑我們目前的強調的早期學習可能走得太遠與太快。Walter Gilliam說：「早期教育，不只是教學的字母，而是把好奇的孩子成為終身學習者。」所有的孩子都懂得閱讀是重要的，但這只是孩子其中一個方面的教育。我們是否把孩子推得太遠、太快？難道這些壓力會對孩子產生負面的影響？
幼稚園和小學一年級的改變這麼多，是因為我們知道這麼多有關如何孩子學習。40年前，學校的績效被認為主要取決於社會條件，窮苦的孩子來自家庭的混亂，因此只能進入經營不善的學校就讀。自那時以來，科學家們就證實了一些幼稚園教師一直以來的說法，所有的幼童可從豐富的環境中，運用大量的書籍，故事，韻律和對話學習，幫助孩子們從各種背景中有更高的成就。政治家們開始瞄準的成績的差距，推動學校進行改革，確保所有的孩子獲得了基本的閱讀和數學能力。
美國總統Bush的「No Child Left Behind Act」法案於2002年簽署成為聯邦法律，確認各州的每位校長，在其學校的每位孩子在三年級時都可以進行閱讀活動。因此，60英里外的洛杉磯，在Coronita小學方面的課程，一定是相當激烈。因為在那裡，百分之七十的孩子的生活在哪裡是在貧困線以下。百分之三十的孩子在家裡不會說英語。即便如此，No Child Left Behind的主要任務是Coronita的校長Alma Backer和她的工作人員讓每個學生在California春季二年級的測試中熟練閱讀技巧，否則將面臨嚴厲的懲罰措施：學校可能會失去其主要的資金，而校長可能會失去她的工作。她說：「我們的挑戰是巨大的。」，從第一天開始，我們的孩子就被追趕著。一年級識字就像新兵訓練營，音樂、舞蹈、美術，體育課，甚至社會研究和科學，都排在閱讀和寫作之後。孩子們每8個星期進行檢驗，看看他們否達成學校、地區和全州範圍的基準。
父母會敏銳地意識到自己的孩子所承受的壓力，但他們也創造出壓力給孩子。大多數孩子在一年級結束之前學習閱讀。但是，許多家長（甚至一些教師和學校行政人員）都有錯誤的認知，他們認為越早獨立閱讀的孩子，越早做算術題目，就會越成功。
兩年前，Hultgren從一個較富裕的學校搬到Lafayette，部分以幫助提高考試的成績，改善學校的形象和提高出席會議。每天Hultgren要幫助她的工作人員在國家，父母的期望之間取得平衡。她堅持認為，她的教職員不會“教學生去考試”。然而，與地區的要求接觸後，在幼稚園開學的第一天，學生入學前會進行閱讀評估。一對一的坐在他們的新老師前面，一個小女孩Jenna沙啞的說出字母表中的字母。指出對單字中每個字母對她而言相當困難。
一些學者和決策者清晰看到缺點就是這一切的壓力。Hultgren說：「大約三年級，一些最高度壓力的學生有時會“崩潰”。他們開始抵制，他們開始不想上課。」在英國，比美國早6年通過了高風險的測試，家長和學校董事會正試圖降低的壓力。在Wales，年輕孩子的標準化測試已被禁止。儘管大多數美國教育界人士同意No Child Left Behind能幫助窮苦的孩子，學校管理人員說，一個更大的挑戰仍然是：幫助這些孩子之後也能夠成功。
直到他去年辭去Florida學校的校長，Jim Warford說：「他四處從初中以及高中內搜尋他的預算，以強化學生在最初幾年的學術成就。」但後來他開始注意到了一個令人不安的趨勢：在Florida，大約百分之七十的四年級學生閱讀能力優良。中等學校，學生的閱讀精熟率開始下降。Warford說：「我們不能只專注於學生最早期的發展，然後忽視他們以後的成就。」
並非所有的孩子都是以相同的方式學習。教師需要以小團體和一對一的指導方式給孩子機會。孩子們需要動手做的經驗，使他們能夠發現自己的東西。Dominic Gullo說：「如果你把孩子推的太辛苦，他們會感到氣餒。」
有跡象表明，一些家長和學校董事會正在尋找更溫和，對孩子更友善的方式。 在田納西州，上個春天有100多名家長露宿在人行道上，希望讓他們的孩子進入一個令人羨慕的藝術與科學學校（CSAS），在學校，孩子們的所有的社會經濟背景被承認，且為學生提供充足的技能和訓練，而且還強調了「全兒童的教育方式」。重點是不是通過測試，而是在實際操作學習。兩個星期前，剛畢業的幼稚園學生每天花時間在瞭解紅色。他們穿著紅色的襯衫，在教學時間，他們學會了拼寫紅色這個單字。每週每班舉行一個研討會，鼓勵批判性思維。兩個星期前，一年級讀了一本有關一個女孩被收養的書。然後，在課堂上討論收養的利弊得失。一個女孩說：「她認為收養是壞的，因為孩子是不是她真正的爸爸媽媽。」一個男孩說：「這是好事，因為有一個新的媽媽和爸爸愛她。」孩子們回到他們的座位，並畫出不同類型家庭的照片。在CSAS，去年就學的小學四年級和12年級的學生有百分之九十以上通過國家的閱讀精熟測試。
Tiffany說：「她希望在Oakland能找到一間像CSAS的學校。」因此他們搬到Washington的郊區，那邊的學校系統似乎更佳穩定，而且提供學生更多戶外空間，在那裡學生在上學的日子有更多的選擇。在某些方式，他們覺得他們是在和時代的潮流對抗，大部分他們的朋友都議論紛紛，且為了搬到高成就的學區而付出高額的金額，Tiffany說：「他們在尋找一種比高成績更重要的東西，我們需要的是彈性。」她媽媽說：「Ashlyn是的明亮的女孩，但他只是一個小孩子，童年是需要時間的。」
[1] SAT(Scholastic Assessment Tests)測驗是由美國 大約3,900所大學共同組成的文教組織，美國大學委員會(The College Board)委託教育測驗服務社(Educational Testing Service，簡稱ETS)定期舉辦的世界性測驗，做為美國各大學申請入學的參考條件之一。
重點摘述
1. 對NCLB的反動，是否重視學業成就對孩子的學習真的有助益，亦或是造成更大的學習壓力。
2. 如何在重視智育以及藝能教育間取得平衡。
3. 孩子們要在何時進行閱讀教育，進行閱讀教育後要怎樣檢驗成效。
內文概要
孩子年僅6歲時就測驗再測驗，確保他們有足夠的成長。此外，還有家庭作業、更多的作業簿和家教。
在Calif的Oakland，Brian 和 Tiffany迫切希望自己的女兒Ashlyn在一年級就成功了。這就是他們為什麼要搬遷到華盛頓的原因。當Ashlyn在去年開始上幼稚班時，他們就沒有理由擔心了。明亮的孩子與閃爍的眼睛，Ashlyn渴望學習，他是個有著閃爍眼睛的亮眼孩子，且其附近的學校也有很大的聲譽。但到了11月，Ashlyn 5歲的時候，他沒有通過檢測。無論她進行了多少次測試，她都不能閱讀出她的老師給她提供的130個單字名單，例如：“我們”，“房子”和“那邊”。因此，對於她的家庭作業，她變得如此疲憊不堪、心煩意亂，其中包括每週一篇關於“我最喜愛的動物”或“我的家庭假期”的短文，她會把她的頭靠在餐桌並且哭泣。Tiffany 回憶著她女兒告訴著她：「媽媽，我不能寫一個故事，我做不到。」
老師似乎沒有注意到Ashlyn的沮喪，但Tiffany變得相當關注於女兒的教育，她開始花時間在她女兒的教室當義工。在那裡，她感到不安，並安慰地看著別的孩子們也在掙扎努力。她說：「我看到孩子在上午11時在桌上打瞌睡」。在今年年底，Tiffany請教老師預測Ashlyn升上一年級的情形。老師描述她的女兒需要在文字和數學上有更快的成長。因此，Tiffany和Brian，十分努力地檢視他們的家庭財務狀況，看看他們有是否能力送Ashlyn到私立學校。
在過去十年，最早的學校教育不再像是閱讀"Mister Rogers' Neighborhood"（適合兒童的美國電視影集），而更像是SAT[1] prep的測驗。現在，閱讀課在幼稚園就已經開始了。不像以往的故事時間、畫圖時間，現在一年級的學生花時間在練習數學，以及文章的閱讀與朗誦。在一些地方，音樂與藝術的課程被寫作練習和拼寫測驗取代。孩子在年僅6歲時就開始測試，以及每隔10天左右就再次測試，以確保他們有足夠的進展。
放學後，有家庭作業和教學錄影帶，甚至於更多的工作簿和輔導，幫助讓他們得到優勢。不是每個學校或各地區，都採用了這個新的工作理念，而在那些區域，很多孩子也確實都發展得很順利。但有些孩子在學習綁好他們的鞋子之前就第一次品嚐到失敗。
最近，相當多孩子重複同一階級，特別是在城市的學區，這個現象已經上升。在紐約州Buffalo，他們送一組600多名表現不佳的一年級學生到強制性暑期學校進行再教育，但是即便如此，其中百分之四十二的學生仍是要留級，而且在富裕家庭，取得成功的壓力在年齡年輕化且日益激烈的世界中是必然的副產品。
像他的許多朋友，在芝加哥郊區一家工程公司的總裁Robert Cloud，有常春藤聯盟的頭腦，他也為他的5歲和8的兩個兒子，進行每週一次的課後輔導計劃。 他說：「要夠進入好學校，你需要有好成績」。在Granville，一個因高成就的高中和中等學校的而聞名的城市，一名小學校長注意到在過去的10年的戲劇性轉變。William White說：「幼稚園，曾經是非常遊戲為主的，已經轉變成了新的階段。」
這個鐘擺已經擺了近一個世紀；在幾十年來，教育工作者，主張嚴格的學術課程更甚於於友善的教學風格。最近，一些專家開始懷疑我們目前的強調的早期學習可能走得太遠與太快。Walter Gilliam說：「早期教育，不只是教學的字母，而是把好奇的孩子成為終身學習者。」所有的孩子都懂得閱讀是重要的，但這只是孩子其中一個方面的教育。我們是否把孩子推得太遠、太快？難道這些壓力會對孩子產生負面的影響？
幼稚園和小學一年級的改變這麼多，是因為我們知道這麼多有關如何孩子學習。40年前，學校的績效被認為主要取決於社會條件，窮苦的孩子來自家庭的混亂，因此只能進入經營不善的學校就讀。自那時以來，科學家們就證實了一些幼稚園教師一直以來的說法，所有的幼童可從豐富的環境中，運用大量的書籍，故事，韻律和對話學習，幫助孩子們從各種背景中有更高的成就。政治家們開始瞄準的成績的差距，推動學校進行改革，確保所有的孩子獲得了基本的閱讀和數學能力。
美國總統Bush的「No Child Left Behind Act」法案於2002年簽署成為聯邦法律，確認各州的每位校長，在其學校的每位孩子在三年級時都可以進行閱讀活動。因此，60英里外的洛杉磯，在Coronita小學方面的課程，一定是相當激烈。因為在那裡，百分之七十的孩子的生活在哪裡是在貧困線以下。百分之三十的孩子在家裡不會說英語。即便如此，No Child Left Behind的主要任務是Coronita的校長Alma Backer和她的工作人員讓每個學生在California春季二年級的測試中熟練閱讀技巧，否則將面臨嚴厲的懲罰措施：學校可能會失去其主要的資金，而校長可能會失去她的工作。她說：「我們的挑戰是巨大的。」，從第一天開始，我們的孩子就被追趕著。一年級識字就像新兵訓練營，音樂、舞蹈、美術，體育課，甚至社會研究和科學，都排在閱讀和寫作之後。孩子們每8個星期進行檢驗，看看他們否達成學校、地區和全州範圍的基準。
父母會敏銳地意識到自己的孩子所承受的壓力，但他們也創造出壓力給孩子。大多數孩子在一年級結束之前學習閱讀。但是，許多家長（甚至一些教師和學校行政人員）都有錯誤的認知，他們認為越早獨立閱讀的孩子，越早做算術題目，就會越成功。
兩年前，Hultgren從一個較富裕的學校搬到Lafayette，部分以幫助提高考試的成績，改善學校的形象和提高出席會議。每天Hultgren要幫助她的工作人員在國家，父母的期望之間取得平衡。她堅持認為，她的教職員不會“教學生去考試”。然而，與地區的要求接觸後，在幼稚園開學的第一天，學生入學前會進行閱讀評估。一對一的坐在他們的新老師前面，一個小女孩Jenna沙啞的說出字母表中的字母。指出對單字中每個字母對她而言相當困難。
一些學者和決策者清晰看到缺點就是這一切的壓力。Hultgren說：「大約三年級，一些最高度壓力的學生有時會“崩潰”。他們開始抵制，他們開始不想上課。」在英國，比美國早6年通過了高風險的測試，家長和學校董事會正試圖降低的壓力。在Wales，年輕孩子的標準化測試已被禁止。儘管大多數美國教育界人士同意No Child Left Behind能幫助窮苦的孩子，學校管理人員說，一個更大的挑戰仍然是：幫助這些孩子之後也能夠成功。
直到他去年辭去Florida學校的校長，Jim Warford說：「他四處從初中以及高中內搜尋他的預算，以強化學生在最初幾年的學術成就。」但後來他開始注意到了一個令人不安的趨勢：在Florida，大約百分之七十的四年級學生閱讀能力優良。中等學校，學生的閱讀精熟率開始下降。Warford說：「我們不能只專注於學生最早期的發展，然後忽視他們以後的成就。」
並非所有的孩子都是以相同的方式學習。教師需要以小團體和一對一的指導方式給孩子機會。孩子們需要動手做的經驗，使他們能夠發現自己的東西。Dominic Gullo說：「如果你把孩子推的太辛苦，他們會感到氣餒。」
有跡象表明，一些家長和學校董事會正在尋找更溫和，對孩子更友善的方式。 在田納西州，上個春天有100多名家長露宿在人行道上，希望讓他們的孩子進入一個令人羨慕的藝術與科學學校（CSAS），在學校，孩子們的所有的社會經濟背景被承認，且為學生提供充足的技能和訓練，而且還強調了「全兒童的教育方式」。重點是不是通過測試，而是在實際操作學習。兩個星期前，剛畢業的幼稚園學生每天花時間在瞭解紅色。他們穿著紅色的襯衫，在教學時間，他們學會了拼寫紅色這個單字。每週每班舉行一個研討會，鼓勵批判性思維。兩個星期前，一年級讀了一本有關一個女孩被收養的書。然後，在課堂上討論收養的利弊得失。一個女孩說：「她認為收養是壞的，因為孩子是不是她真正的爸爸媽媽。」一個男孩說：「這是好事，因為有一個新的媽媽和爸爸愛她。」孩子們回到他們的座位，並畫出不同類型家庭的照片。在CSAS，去年就學的小學四年級和12年級的學生有百分之九十以上通過國家的閱讀精熟測試。
Tiffany說：「她希望在Oakland能找到一間像CSAS的學校。」因此他們搬到Washington的郊區，那邊的學校系統似乎更佳穩定，而且提供學生更多戶外空間，在那裡學生在上學的日子有更多的選擇。在某些方式，他們覺得他們是在和時代的潮流對抗，大部分他們的朋友都議論紛紛，且為了搬到高成就的學區而付出高額的金額，Tiffany說：「他們在尋找一種比高成績更重要的東西，我們需要的是彈性。」她媽媽說：「Ashlyn是的明亮的女孩，但他只是一個小孩子，童年是需要時間的。」
[1] SAT(Scholastic Assessment Tests)測驗是由美國 大約3,900所大學共同組成的文教組織，美國大學委員會(The College Board)委託教育測驗服務社(Educational Testing Service，簡稱ETS)定期舉辦的世界性測驗，做為美國各大學申請入學的參考條件之一。
2009年10月28日 星期三
【第6週】The Institute for School Innovation網站介紹-(4)Professional Development
專業發展（Professional Development）
專業發展概要（Professional Development Overview）
學校創新機構（ISI）提供有創意的教師和領導者多種專業發展機會。其中包括舉辦研討會、會議，以及個別化輔導。ISI利用手冊和材料提升這些專業的發展經驗，並加強和延伸工作坊的概念和理論。點擊目錄，你可以從手冊以及計畫指南中看到更多的範例章節。
國小教師（Elementary School Teachers）
在21世紀中，掌握教學的藝術（MAT21: Mastering the Art of Teaching in the 21st Century）
在21世紀，掌握教學藝術（MAT21）是一個完整的員工發展計劃，不僅提供了改進教學的技術，而且這些工具還能確實改進教學。MAT21的教師學習使用佛羅里達州立大學開發，以及ISI每年升級的以兒童為基礎開發的材料。MAT21的教育工作者也獲得了ISI網站中，一系列的免費教學資源，以及降低註冊年度兒童會議和區域活動。點擊這裡取得MAT21手冊
教師學習兒童教學系統的主要原則是：
1.團隊與合作
2.技術整合
3.動手積極學習
互動式的工作坊和專家將會指導教師：
1.使用標準化的教學
2.增加學生承擔責任的能力
3.透過團隊合作、協同和專業化增進專業領域等
中等學校教師（Middle School Teachers）
TEAMS（Technology Enhancing Achievement in Middle School）
學校創新機構提供了中等學校教師第六級的水平。在隨後的幾年，培訓和材料將是即將舉行的第七級和第八級。
在21世紀，掌握教學藝術（MAT21）是一個完整的員工發展計劃，不僅提供了改進教學的技術，而且這些工具還能確實改進教學。教師將學習20項TEAMS 的基本要件，以及如何使用佛羅里達州立大學的博士Dr. Sally Butzin and Dr. Robert Reiser以研究為基礎材料發展的TEAMS項目。欲了解更多訊息，請上www.ifsi.org / ResearchReports。ISI已經更新了TEAMS素材以及六年級數學和語言藝術的訓練內容。推薦連結和課程地圖科學和社會科學也包括在內，點擊這裡可搜尋TEAMS頁面 。
MAT21的教育工作者也獲得了ISI網站中，一系列的免費教學資源，以及降低註冊年度兒童會議和區域活動。點擊這裡取得MAT21手冊。
TEAMS代表能提升中等學校成就的技術，TEAMS教學模式的基本原理為：
1.跨學科的合作
2.技術整合
3.動手積極學習
學校領導者（School Leaders）
ISI提供教育領導者專業發展，觸動這些領導者超越以教科書為標準的教學體系，並提供給校長、副校長與駐區督學等各種機會，其中包括：
1.個別教練和同儕輔導
2.夏季學院
3.工作坊
4.領導指南等
近期活動（Upcoming Events）
CHILD National Conference 2010
April 16-17, 2010
Grand Hyatt Tampa Bay
Tampa, FL
Theme: 創新產生：創造21世紀的思想家
Keynote: Tim DiScipio, Co-Founder of ePals
專業發展概要（Professional Development Overview）
學校創新機構（ISI）提供有創意的教師和領導者多種專業發展機會。其中包括舉辦研討會、會議，以及個別化輔導。ISI利用手冊和材料提升這些專業的發展經驗，並加強和延伸工作坊的概念和理論。點擊目錄，你可以從手冊以及計畫指南中看到更多的範例章節。
國小教師（Elementary School Teachers）
在21世紀中，掌握教學的藝術（MAT21: Mastering the Art of Teaching in the 21st Century）
在21世紀，掌握教學藝術（MAT21）是一個完整的員工發展計劃，不僅提供了改進教學的技術，而且這些工具還能確實改進教學。MAT21的教師學習使用佛羅里達州立大學開發，以及ISI每年升級的以兒童為基礎開發的材料。MAT21的教育工作者也獲得了ISI網站中，一系列的免費教學資源，以及降低註冊年度兒童會議和區域活動。點擊這裡取得MAT21手冊
教師學習兒童教學系統的主要原則是：
1.團隊與合作
2.技術整合
3.動手積極學習
互動式的工作坊和專家將會指導教師：
1.使用標準化的教學
2.增加學生承擔責任的能力
3.透過團隊合作、協同和專業化增進專業領域等
中等學校教師（Middle School Teachers）
TEAMS（Technology Enhancing Achievement in Middle School）
學校創新機構提供了中等學校教師第六級的水平。在隨後的幾年，培訓和材料將是即將舉行的第七級和第八級。
在21世紀，掌握教學藝術（MAT21）是一個完整的員工發展計劃，不僅提供了改進教學的技術，而且這些工具還能確實改進教學。教師將學習20項TEAMS 的基本要件，以及如何使用佛羅里達州立大學的博士Dr. Sally Butzin and Dr. Robert Reiser以研究為基礎材料發展的TEAMS項目。欲了解更多訊息，請上www.ifsi.org / ResearchReports。ISI已經更新了TEAMS素材以及六年級數學和語言藝術的訓練內容。推薦連結和課程地圖科學和社會科學也包括在內，點擊這裡可搜尋TEAMS頁面 。
MAT21的教育工作者也獲得了ISI網站中，一系列的免費教學資源，以及降低註冊年度兒童會議和區域活動。點擊這裡取得MAT21手冊。
TEAMS代表能提升中等學校成就的技術，TEAMS教學模式的基本原理為：
1.跨學科的合作
2.技術整合
3.動手積極學習
學校領導者（School Leaders）
ISI提供教育領導者專業發展，觸動這些領導者超越以教科書為標準的教學體系，並提供給校長、副校長與駐區督學等各種機會，其中包括：
1.個別教練和同儕輔導
2.夏季學院
3.工作坊
4.領導指南等
近期活動（Upcoming Events）
CHILD National Conference 2010
April 16-17, 2010
Grand Hyatt Tampa Bay
Tampa, FL
Theme: 創新產生：創造21世紀的思想家
Keynote: Tim DiScipio, Co-Founder of ePals
2009年10月21日 星期三
本週課程迴響（10.22）
本週針對校長甄選與評鑑同學進行熱烈討論
也對於各縣市的作法有了更為深入之瞭解與體認
在校長遴選方面，我想就是以下幾點為對我最震撼的觀點
1.應從校長遴選倫理作為出發
2.教育當局應對遴選校長有更多支持
3.對於大校或是狀況較多之學校，教育當局應給予校長更多支持並尋求其心理上的成長， 使其願意更投入於教育工作當中，並樂於接受挑戰與磨練。
4.校長遴選制度，雖然是一種政治學的手法，但是也代表了學校校長身為學校最高領導者，應有的思維與作法，也可當作是一種學習成長。
也對於各縣市的作法有了更為深入之瞭解與體認
在校長遴選方面，我想就是以下幾點為對我最震撼的觀點
1.應從校長遴選倫理作為出發
2.教育當局應對遴選校長有更多支持
3.對於大校或是狀況較多之學校，教育當局應給予校長更多支持並尋求其心理上的成長， 使其願意更投入於教育工作當中，並樂於接受挑戰與磨練。
4.校長遴選制度，雖然是一種政治學的手法，但是也代表了學校校長身為學校最高領導者，應有的思維與作法，也可當作是一種學習成長。
第五週 Plan to reform headteacher choice 心得與迴響
大意
在Scottish Executive，選擇校長的過程在方案有極大的討論。在現在體制中，評論家譴責現今體制並指出有時允許高級行政人員（校長）在接受一個半小時的面談後即獲取職位。根據教育部長在愛丁堡一場論壇中提出，在現今制度中將賦予家長有更大的角色。他們包含了給予家長發言權以及給予在最後面談前有短時間及長時間的面談過程。
迴響
現今的教育場域，家長參與教育已愈來愈深，且熱衷於分享本身對於教育的觀點與看法，在英國已經給家長更多的權利在參與校長遴選的過程，在台灣亦有此趨勢，也促使家長走向共同經營學校的方向，從班級經營一直到教師評審與校務討論。其特點在於（1）以班級家長會為根本（2）學校家長會具有獨立的運作地位。
在學校家長會方面，在對於校長遴選的制度上也有以下的角色，並期許能往以下的方向前進：1.各校家長會應健全家長會的組織與運作，並朝專業化、教育化及學術化發展，以提昇教育知能，從而才能有效執行與監督校長及校務評鑑之工作。2.各校家長會每學年或學期應進行校務評鑑工作，其中應包括校長、主任評鑑、教師課程與教學評鑑，及行政人員評鑑等；且應將評鑑結果做成書面報告，以供校長遴選之參考。3.校長出缺學校或校長擬連任之學校，家長會必須儘速召開會員代表大會，討論理想校長的條件，同時經由公開投票方式選出校長遴選浮動委員或列席代表，並做成記錄備查。4.各校家長會之校長遴選浮動委員或列席代表行使職權時，應以家長代表大會之意見為依據，並做成書面報告，提供遴選委員會參考。
在Scottish Executive，選擇校長的過程在方案有極大的討論。在現在體制中，評論家譴責現今體制並指出有時允許高級行政人員（校長）在接受一個半小時的面談後即獲取職位。根據教育部長在愛丁堡一場論壇中提出，在現今制度中將賦予家長有更大的角色。他們包含了給予家長發言權以及給予在最後面談前有短時間及長時間的面談過程。
迴響
現今的教育場域，家長參與教育已愈來愈深，且熱衷於分享本身對於教育的觀點與看法，在英國已經給家長更多的權利在參與校長遴選的過程，在台灣亦有此趨勢，也促使家長走向共同經營學校的方向，從班級經營一直到教師評審與校務討論。其特點在於（1）以班級家長會為根本（2）學校家長會具有獨立的運作地位。
在學校家長會方面，在對於校長遴選的制度上也有以下的角色，並期許能往以下的方向前進：1.各校家長會應健全家長會的組織與運作，並朝專業化、教育化及學術化發展，以提昇教育知能，從而才能有效執行與監督校長及校務評鑑之工作。2.各校家長會每學年或學期應進行校務評鑑工作，其中應包括校長、主任評鑑、教師課程與教學評鑑，及行政人員評鑑等；且應將評鑑結果做成書面報告，以供校長遴選之參考。3.校長出缺學校或校長擬連任之學校，家長會必須儘速召開會員代表大會，討論理想校長的條件，同時經由公開投票方式選出校長遴選浮動委員或列席代表，並做成記錄備查。4.各校家長會之校長遴選浮動委員或列席代表行使職權時，應以家長代表大會之意見為依據，並做成書面報告，提供遴選委員會參考。
2009年10月14日 星期三
國家校長專業資格檢定(NPQH)大意與心得 （第四週 10月15日）
大意
對有抱負的校長而言，「國家校長專業資格檢定」(NPQH)是國立學院非常成功的頂尖規範(flagship provision)。為了在進修部(maintained sector)申請成為首任校長，持有或具有「國家校長專業資格檢定」(NPQH)的身分將成為其義務；並且自2009年4月起，所有初任校長都必須是「國家校長專業資格檢定」(NPQH)的畢業生。
這些準備允許儲訓校長能夠：
· 進一步瞭解其個人優點與發展領域；
· 藉由認證過的國家校長專業資格檢定(NPQH)培訓，獲得一對一的支持；
· 獲得一系列國立學院的領導及管理教材；
· 融入與其他有志成為校長者的同儕學習；
· 參加相關會議、研討會和碩士課程；
· 藉由5至20天的個人安置體驗不同背景的領導；並取得能參與國立學院的線上社群。
心得
在教育場域中，校長為領導學校前進之火車頭，也是學校辦學成功與否的重要關鍵因素，舉凡是在公共關係 教師教學與課程設計 行政維持以及校園活動規劃上均需要校長及教職員工相互配合，才能使校務得以順利運作。在效法NPQH的精神之下，或許未來台灣教育能有一些啟示與新的作為。
1. 對新任校長能有更多師傅校長的一對一教學，將其成功經驗複製與傳承。
2. 對問題解決教學法的深入，讓初任校長在進入職場之前得以有更多問題的面對與解決，才能在複雜的教育環境中即早適應。
3. 獲得有系統的教材，在之後經營校務有狀況時，也能夠時時翻閱與參照。
4. 潛能發展，找出自己適合的經營學校特質，並且能夠發覺最適合與社區共榮共生的方式。
對有抱負的校長而言，「國家校長專業資格檢定」(NPQH)是國立學院非常成功的頂尖規範(flagship provision)。為了在進修部(maintained sector)申請成為首任校長，持有或具有「國家校長專業資格檢定」(NPQH)的身分將成為其義務；並且自2009年4月起，所有初任校長都必須是「國家校長專業資格檢定」(NPQH)的畢業生。
這些準備允許儲訓校長能夠：
· 進一步瞭解其個人優點與發展領域；
· 藉由認證過的國家校長專業資格檢定(NPQH)培訓，獲得一對一的支持；
· 獲得一系列國立學院的領導及管理教材；
· 融入與其他有志成為校長者的同儕學習；
· 參加相關會議、研討會和碩士課程；
· 藉由5至20天的個人安置體驗不同背景的領導；並取得能參與國立學院的線上社群。
心得
在教育場域中，校長為領導學校前進之火車頭，也是學校辦學成功與否的重要關鍵因素，舉凡是在公共關係 教師教學與課程設計 行政維持以及校園活動規劃上均需要校長及教職員工相互配合，才能使校務得以順利運作。在效法NPQH的精神之下，或許未來台灣教育能有一些啟示與新的作為。
1. 對新任校長能有更多師傅校長的一對一教學，將其成功經驗複製與傳承。
2. 對問題解決教學法的深入，讓初任校長在進入職場之前得以有更多問題的面對與解決，才能在複雜的教育環境中即早適應。
3. 獲得有系統的教材，在之後經營校務有狀況時，也能夠時時翻閱與參照。
4. 潛能發展，找出自己適合的經營學校特質，並且能夠發覺最適合與社區共榮共生的方式。
第2組_國立學校及兒童服務領導學院網站專業發展與領導資料庫簡介 (第三週 10月8日)
我的學院
本國立學院邀請在學校服務的資淺以及資深領導者免費加入會員。
專業發展
NPQH(National Professional Qualification for Headship)
NPQH(National Professional Qualification for Headship)的新任校長鑑定計畫NPQH是進入校長的職位標誌，而且NPQH是所有想成為校長者的必須參加的一種資格委派的證明書。從西元2000年秋天起，將有一種新的NPQH的模式。
重點
從2009.4.1開始，NPQH強制性的舉行，以保持初任校長的專業資格。
NPQH是為那些有志成為校長而設置，並非為了尋求專業發展的人而設。
時程
4-12月不等，重點在於能更走向專業校長之路
LftM (Leading from the Middle)
Leading from the Middle是為期10個月對任期中段的校長。
本計畫支持中段的領導者在以下五方面的提升：1.在創新與改變上的領導；2.其在領導與教學的知識與瞭解；3.增加團隊領導者的自信與技巧；4.透過有效的使用教職員與資源增進團隊效能；5. 在綜合的學習環境中積極參與於自我導向的變化。
重點
該方案本身與新的辦法是在於鼓勵跨學校的協同合作。
LftM的適用對象
LftM可用於範圍廣泛於擁有不同層次經驗的中階領導者身上。經驗表明，擁有2至6年經驗的中階領導者在這項計畫中能獲得最大的利益。
領導之路（Leadership Pathways）
領導之路提供資深校長對於最新的領導思考以及學校運作實際的取向，這將會使他們的學校和他們個人一樣的卓越。
對於早期教育的領導者
NPQICL是第一個國立的方案，國立學院對於兒童中心的領導者的旗艦計劃，用以解決領導者在多機構以及早年設置的需要。其資格為領導者或是指定兒童綜合服務中心的副組長。這使他們有機會合作，在社會各階層中對於嬰兒、兒童和家庭提供緊密、高質量的服務。
學校領導者
為新任命、初任的校長，透過體驗校長角色的活動，進一步發展其專業素養、技能與知識。
學校各層級的商業管理者
學校商業管理的認證（CSBM）提供學校的商業管理者（SBMs）企業所需的專業知識來執行，增進其最好的能力，最終提高學校效能。
為兒童服務的領導者
兒童服務指揮者的領導計畫
兒童服務指揮者的領導計畫是一項對於兒童服務最前線者新的計畫。
誰適用於兒童服務指揮者 (DCS)的計畫
兒童服務指揮者（DCS）的領導方案是開放給所有對兒童服務的指揮者。
系統性的領導計畫
系統性的領導計畫支持了兒童服務指揮者（DCS）系統領導角色發展的需求。
領導資料庫
歡迎全國立學校領導資料庫-在此你會發現資源、指導和工具，以幫助您在領導時作用。按照下面的鏈接以獲取資源，通過主題領域。您也可以完成產品名稱上市的出版物、互動的資源和案例研究。
領導早期教育
資源、指導、工具和出版物給在兒童中心和其他早期教育單位的領導者。
領導學校
無論你是一個中階領導者、部門負責人、學校的業務經理、校長或顧問的領導者，本部分保留資源以協助您在每天的日常工作，並協助您的策略規劃。
領導兒童服務
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專業發展
NPQH(National Professional Qualification for Headship)
NPQH(National Professional Qualification for Headship)的新任校長鑑定計畫NPQH是進入校長的職位標誌，而且NPQH是所有想成為校長者的必須參加的一種資格委派的證明書。從西元2000年秋天起，將有一種新的NPQH的模式。
重點
從2009.4.1開始，NPQH強制性的舉行，以保持初任校長的專業資格。
NPQH是為那些有志成為校長而設置，並非為了尋求專業發展的人而設。
時程
4-12月不等，重點在於能更走向專業校長之路
LftM (Leading from the Middle)
Leading from the Middle是為期10個月對任期中段的校長。
本計畫支持中段的領導者在以下五方面的提升：1.在創新與改變上的領導；2.其在領導與教學的知識與瞭解；3.增加團隊領導者的自信與技巧；4.透過有效的使用教職員與資源增進團隊效能；5. 在綜合的學習環境中積極參與於自我導向的變化。
重點
該方案本身與新的辦法是在於鼓勵跨學校的協同合作。
LftM的適用對象
LftM可用於範圍廣泛於擁有不同層次經驗的中階領導者身上。經驗表明，擁有2至6年經驗的中階領導者在這項計畫中能獲得最大的利益。
領導之路（Leadership Pathways）
領導之路提供資深校長對於最新的領導思考以及學校運作實際的取向，這將會使他們的學校和他們個人一樣的卓越。
對於早期教育的領導者
NPQICL是第一個國立的方案，國立學院對於兒童中心的領導者的旗艦計劃，用以解決領導者在多機構以及早年設置的需要。其資格為領導者或是指定兒童綜合服務中心的副組長。這使他們有機會合作，在社會各階層中對於嬰兒、兒童和家庭提供緊密、高質量的服務。
學校領導者
為新任命、初任的校長，透過體驗校長角色的活動，進一步發展其專業素養、技能與知識。
學校各層級的商業管理者
學校商業管理的認證（CSBM）提供學校的商業管理者（SBMs）企業所需的專業知識來執行，增進其最好的能力，最終提高學校效能。
為兒童服務的領導者
兒童服務指揮者的領導計畫
兒童服務指揮者的領導計畫是一項對於兒童服務最前線者新的計畫。
誰適用於兒童服務指揮者 (DCS)的計畫
兒童服務指揮者（DCS）的領導方案是開放給所有對兒童服務的指揮者。
系統性的領導計畫
系統性的領導計畫支持了兒童服務指揮者（DCS）系統領導角色發展的需求。
領導資料庫
歡迎全國立學校領導資料庫-在此你會發現資源、指導和工具，以幫助您在領導時作用。按照下面的鏈接以獲取資源，通過主題領域。您也可以完成產品名稱上市的出版物、互動的資源和案例研究。
領導早期教育
資源、指導、工具和出版物給在兒童中心和其他早期教育單位的領導者。
領導學校
無論你是一個中階領導者、部門負責人、學校的業務經理、校長或顧問的領導者，本部分保留資源以協助您在每天的日常工作，並協助您的策略規劃。
領導兒童服務
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